现在的大学课堂普遍采取如下的教学和学习模式：以特定教学内容，特别是以教材为中心，教师负责将这些内容主要以讲授的方式传递给学生，而学生则是孤立地接受和处理这些信息。在考核方式上，教师主要通过考试的方式来考核学生，并给出成绩。

    在德国，这种传统形式的课程被称为Vorlesung，字面意思就是“在前面读”，通常是读预先写好的长篇讲稿。这种形式的课程有其好处，特别是面对学生数量较多的课程。然而，一般而言，这种课程的劣势也是明显的。第一，学生可能会对内容并不关注，提不起兴趣，在课程中是被动的。第二，很多学生单纯通过课程所获得的学习成果是不容乐观的。第三，学习维度有限，学生仅仅能学习到讲授内容，而无法在课程中学习到针对某个困难学术任务的集体协作、有效学术讨论方式和报告技巧。第四，由于无法对学生对内容掌握程度进行及时的评估，难以进行内容和方法的调整，教学过程偏于固化。第五，学生在课堂中是被动接受角色，自身进行主动学习的机会有限，最终即便掌握相关知识，也难以学会自主学习技巧。

    传统教学模式下，有一个对人类心灵和认知能力的被动性的预设。即知识是外在于学习者的，需要掌握知识的教学者即教师，将知识从外面传递给学生。然而，这个预设的问题在于，知识完全是外在的，学习就是不可能的。与此相反，根据苏格拉底式的理论，在知识获得过程中，教师所扮演的角色不应该是从外向内给予知识的人，而是采用有效的教学技巧，促使学生从内开始创造或者重构其自身内部已有认知的原始模式。按照中国古人的说法，人皆有内在的良知良能，只是还需要被相应的方法激发，而从内朝外地生长出来，长成为参天大树。

    那什么方法可以起到这种作用呢？“积极教学”可以做到这一点。“任何一种实质上包含学生在学习课程内容中进行讨论、倾听、阅读和反思的活动就是积极学习”。积极教学过程是学生自我主导、教师倾心协助而进行的获得知识或技能的过程，而该过程需要通过各种活动，如课堂实时评估技巧、分组学习和课堂报告等教学手段干预。我们可以从几个方面来具体了解积极学习及其实施方式。

    首先，课程设计上，需要进行反向设计。也就是说，首先要确定的是教学目标。教学目标可以是掌握某些学习内容或者技能。在目标确定后，就需要确定一系列的教学手段，如选取教学材料、学习方法等。

    而接下来，如何知道这些目标被实现了，以便于评估和改进？这就需要设计评估技术。一般而言，可以包括课堂实时评估技巧，该评估是匿名的，并不打分，可以使用一分钟摘要写作、小结，让学生写出课堂中最模糊的内容等方式，来评估学生的掌握程度，并快速回应学生的关切，调整授课方式等。在最终的打分评估机制中，则可以采用详细评分表的方式，给出评分的标准和细则，这样有助于公平给分，有助于学生清楚努力方向。这样评估方式不仅仅起到评估作用，其另外一个主要目的是帮助教师和学生对学习和教学过程有充分的反思和改进空间。

    为了实现教学目标，需要非常仔细地设计课堂。在积极教学课堂中，老师不再是整个课堂的核心讲授者，而应该让学生进行自主学习，而自主学习的最好方式之一是“合作学习”，也就是让学生在合作中自己掌握学习内容，教师给予相应的指导。在分组学习时，要设定好学习目标，如掌握某个文本，回答某个问题，然后要对任务进行分解，分解之前需要设定小组中的角色，如小组领导、讲者、记录者和检查者等角色，让学生协作完成任务。在“协作学习”中，极为重要的是五个因素：一是积极的相互依靠，也即让小组的成员意识到，他们是一个不可分割的小组，小组的整体得分会成为他们个人得分的一部分。这样，小组中较强和较独立的成员就有动力去帮助那些小组中水平更为平均的成员。二是个体责任明确。这个措施是要尽量排除小组中有人“搭便车”或“滥竽充数”的现象。具体做法就是明确每个人的任务，甚至在课程最后对每个人进行评估。三是面对面交流。四是锻炼社交技巧，特别是领导能力的技巧。五是进行合作反思，这有利于小组成员相互借鉴和反思，促进整体水平提高。

    笔者经常在课堂上使用的其他比较有用的教学技巧是让学生做课堂报告。报告分为两种，一种是课程回顾，即让学生回顾整理上次课程所涵盖的内容；一种是学习报告，即让学生报告本次课程所涉及的主要内容。总体而言，这种安排会让学生对自己所负责的内容有非常熟练的把握。

    采用积极教学所获得的良好效果，有实际的经验数据予以支撑。积极学习能够解决传统学习模式中的各种问题，能提高学习和教学的效率，能给师生以更好的教学和学习的体验。首先，它能够提升学习的兴趣和动机，如果让学生自行自主地学习教学内容，并让其负责，那么学生将会更加关注学习内容，会有更高的自主度，并能全程参与到课程中来。其次，经验研究表明，同样的内容，采用积极教学方法能够让学生有更高的掌握程度，在一段时间后的记忆留存度更高。此外，积极教学可以多维激发学习能力。除了能激发对内容的理解能力，还能够提升学生的写作能力、领导能力以及口头报告能力等。总而言之，积极学习能够大大提升教和学的效率，也能够使教和学有更好的体验。

    通过思考和实践，笔者对实现积极教学的软硬件环境和高校的政策安排，有如下建议。

    首先，结合积极学习，需要建设一批适合积极教学的“小班研讨室”。小班研讨室的重要要素是：可以移动和按需要摆放的桌椅；完整的多媒体设备；四周可供师生教学演示需要的屏幕、白板、黑板等。这样的教室，可以根据分组讨论、圆桌讨论和报告模式等各种教学、学习模式而进行及时改变，可以使得教室流动起来。这样的教室在国内许多高校已经开始建设，而在西方则更加普及。

    其次，需要推广积极教学以及其他类型的新式教育模式和教育技术。积极教学技术是较为复杂的，需要进行适当的培训才可获得。

    最后，不仅是教师，还包括行政人员特别是负责教学管理的负责人，有必要参与到类似的培训中去。这是因为，教学改革、教学试验如何推动和进行，如果需要教学制度和管理来进行支持与服务的话，那么教学管理人员就应该对实际有效的教学方法有切近的理解，这样才能更好地管理与服务教学。

    积极教学方法在全球方兴未艾，在国内教学改革创新的大形势下，也逐渐为人们所研究和实践，最后也会促进教学质量的提升。

    （作者单位：beat365唯一官网哲学与社会发展学院）

    原文链接：http://ex.cssn.cn/zx/bwyc/201807/t20180719_4505571.shtml